Objetos de aprendizaje

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Definición

Los organismos de normalización, tales como IEEE designan por lo general, los objetos de aprendizaje como "cualquier entidad, digital o de otra forma, que puede ser utilizada, reutilizada o referenciada durante el proceso de aprendizaje utilizando la tecnología" (IEEE, 2000).

Citas

IEEE Learning Tecnology Standard Committee (LTSC). (2000) In: WG12 - Learning Object Metadata. Disponível em < http://ieeeltsc.org/> Acesso em: (05/04/2012).

Catalogación de Objetos de Aprendizaje

Definición de criterios e instrumentos

Al seleccionar Objetos de Aprendizaje para apoyar la docencia es necesario establecer los criterios o condiciones de calidad que deben cumplir para ser utilizados de forma efectiva en la situación particular de aprendizaje. También es necesario organizarlos en un instrumento sencillo que nos permita hacer una revisión rápida, mientras estamos consultando las diferentes posibilidades. Más que seguir un modelo único para la evaluación y selección de Objetos de Aprendizaje, resulta más apropiado generar un conjunto de criterios para cada caso. Los modelos de selección de medios para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, nos pueden servir de referencia para establecer los criterios que cada uno considere pertinentes para su situación particular. Varios modelos (Bates, 2003; Gagné y Briggs, 1987; Romiszowski, 1992 y Laurillard, 1993) presentan aspectos que se deben tener en cuenta para la selección de medios, sobre los cuales se pueden establecer criterios y niveles de calidad para una situación particular. A continuación se presenta un listado que resume los aspectos recurrentes de algunos modelos:


  • El objetivo de aprendizaje.Learning objectives
  • El área de conocimiento a aprender.FreeKeywords
  • El método de enseñanza y estrategias didácticas.Learning Resource Type
  • Las características del público-alvo.Audience
  • Tipo de estimulo requerido en relación con las propiedades de los medios.Interactivity Level
  • Características funcionales y nivel de interactividad requerido para el aprendizaje. Interactivity Type
  • Preferencias y habilidades del utilizador.Difficulty
  • Aspectos de la organización que desarrolla los materiales.Structure

Procesos de selección y evaluación de pertinencia

El primer paso para tomar una decisión respecto a cuál podría ser el mejor Objeto de Aprendizaje dentro de un conjunto ya encontrado es seleccionar los criterios y establecer su ponderación relativa (Krick, 1987). Un criterio es una referencia que nos permite evaluar y medir las características, funcionalidades y usos de los Objetos de Aprendizaje. La ponderación es el proceso mediante el cual se asigna un valor porcentual a cada criterio de acuerdo con la importancia que cada uno juega dentro de la situación de enseñanza y de aprendizaje que se va a apoyar. Esta importancia es pertinente que la determine la persona o grupo de personas involucradas, de manera que se ajuste a sus necesidades e intereses (Krick, 1987). Veamos un ejemplo: Para la situación ¿Cuál Objeto de Aprendizaje le permitirá a mis estudiantes buenos resultados académicos en el estudio del fenómeno de la gravedad?, el listado de criterios que podríamos establecer, retomando algunas ideas de los modelos de selección de medios y tecnologías, es el siguiente:


Critério.png

Como se puede observar, el criterio que más valor tiene en la tabla anterior de ponderación es la fidelidad de representación de la temática; mientras que el menor es la habilidad del docente para su manejo. Esto pudiera ser totalmente diferente para otra persona, e incluso los criterios de selección para una situación similar de aprendizaje serían diferentes. Lo importante de la ponderación es que la misma persona o grupo puedan evaluar todas las ideas con el mismo sistema, es decir, que todas sean medidas con la misma escala de valor.



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Os recursos educacionais que serão registrados estão disponíveis em http://cursos.campusvirtualsp.org/

Neste texto, o termo recurso educacional inclui curso, módulos, aulas etc.

1-Um curso deve ser registrado como recurso educacional de nível de agregação 4;

2-Um módulo deve ser registrado como recurso educacional de nível de agregação 3;

3-Uma aula deve ser registrada como recurso educacional de nível de agregação 2;

4-Recursos educacionais disponíveis em mais de um idioma, para fins de registro, serão considerados individualmente;

5-Recursos educacionais que tenham diferentes versões, devem ser registrados individualmente, utilizando o campo relation para enlace entre os mesmos;

6-Serão considerados recursos educacionais publicáveis no repositório REA aqueles que apresentam explicitamente seus objetivos educacionais. Essa regra se aplica a todos os níveis de agregação. Ao se deparar com um recurso educacional (nível 4, 3 ou 2) sem objetivo explícito, o mesmo será registrado porém não publicado, aguardando definição do objetivo pelo responsável do curso.


Ver Apêndice I;


1-Gerar relatório periódico informando recurso educacional, solicitando definição dos objetivos de educacionais.

Características que deben considerarse para una REA

  • Flexibilidad: tiene principio, medio y fin lo que permite su uso en diferentes contextos del aprendizaje
  • Adaptabilidad: es adaptable a cualquier ambiente de aprendizaje en línea
  • Durabilidad: Se permite el uso independiente de los cambios tecnológicos;
  • Personalización: Permite adaptación para su reutilización
  • Accesibilidad: Permite el acceso abierto a través de Internet
  • Interoperabilidad: Se opera a través de una variedad de sistemas, hardware y navegadores, y permite el intercambio eficaz entre los diferentes sistemas.
  • Metadatos: tienen un conjunto mínimo de metadatos predefinidos (enlace a la wiki)
  • Uso de vocabulario controlado DeCS: el uso permite la búsqueda y recuperación del recurso y similares


Referencias

Bates, Anthony W. y Pole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey – Bass / John Wiley.

Gagné, R. (1987). Instructional Technology Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.

Gagné, R. y Briggs, L. (1978). Planificación de la enseñanza y sus principios. México: Trillas.

Krick, Edward (1987). Fundamentos de Ingeniería. Métodos Conceptos y Resultados. México: Editorial Limusa.

Laurillard, Diana (1993). Rethinking University Teaching: A framework for the effective use of educational technology. New York / London: Routledge.

Romiszowski, Alexander (1992). The Selection and Use of Instructional Media. London: Kogan Page.

Schroeder, Roger G. (1995). Administración de Operaciones. México: McGrawHill.