Recursos Educativos Abiertos-REA

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Definición

Recursos educativos abiertos son materiales y contenidos educativos ofrecidos libre y abiertamente para que cualquiera los pueda usar. Los REA incluyen:

  • Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), etc.
  • Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje; y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
  • Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA, permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias restringen las modificaciones (obras derivadas) o el uso comercial.


Citas

La Fundación Hewlett busca con la iniciativa “Recursos Educativos Abiertos” que el uso de las TIC ayuden a equilibrar el acceso al conocimiento y a las oportunidades educativas en todo el mundo. La iniciativa está dirigida a docentes, estudiantes y auto aprendices. http://www.hewlett.org/uploads/files/OpenEducationalResourceInitiative.pdf

OCDE. El Conocimiento Libre y los Recursos Educativos Abiertos. Centro de Nuevas Iniciativas – Junta de Extremadura: 2007. Disponível em http://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf. Acceso en 29 Dez. 2010.

Metadados para registro de los REA

Catalogar.png

Definición de criterios e instrumentos

Al seleccionar un REA para apoyar la docencia es necesario establecer los criterios o condiciones de calidad que deben cumplir para el uso de forma efectiva en la situación particular de aprendizaje. También es necesario organizarlos en un instrumento sencillo que nos permita hacer una revisión rápida, mientras estamos consultando las diferentes posibilidades. Más que seguir un modelo único para la evaluación y selección de REA, es más apropiado generar un conjunto de criterios para cada caso. Los modelos de selección de medios para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, nos pueden servir de referencia para establecer los criterios que cada uno considere pertinentes para su situación particular. Varios modelos (Bates, 2003; Gagné y Briggs, 1987; Romiszowski, 1992 y Laurillard, 1993) presentan aspectos que se deben tener en cuenta para la selección de medios, sobre los cuales se pueden establecer criterios y niveles de calidad para una situación particular. A continuación se presenta un listado que resume los aspectos recurrentes de algunos modelos:


  • El objetivo de aprendizaje.Learning objectives
  • El área de conocimiento a aprender.FreeKeywords
  • El método de enseñanza y estrategias didácticas.Learning Resource Type
  • Las características del público-alvo.Audience
  • Tipo de estimulo requerido en relación con las propiedades de los medios.Interactivity Level
  • Características funcionales y nivel de interactividad requerido para el aprendizaje. Interactivity Type
  • Preferencias y habilidades del utilizador.Difficulty
  • Aspectos de la organización que desarrolla los materiales.Structure

Procesos de selección y evaluación de pertinencia

El primer paso para tomar una decisión respecto a cuál podría ser el mejor REA dentro de un conjunto ya encontrado es seleccionar los criterios y establecer su ponderación relativa (Krick, 1987). Un criterio es una referencia que nos permite evaluar y medir las características, funcionalidades y usos de los REA. La ponderación es el proceso mediante el cual se asigna un valor porcentual a cada criterio de acuerdo con la importancia que cada uno juega dentro de la situación de enseñanza y de aprendizaje que se va a apoyar. Esta importancia es pertinente que la determine la persona o grupo de personas involucradas, de manera que se ajuste a sus necesidades e intereses (Krick, 1987). Veamos un ejemplo: Para la situación ¿Cuál Objeto de Aprendizaje le permitirá a mis estudiantes buenos resultados académicos en el estudio del fenómeno de la gravedad?, el listado de criterios que podríamos establecer, retomando algunas ideas de los modelos de selección de medios y tecnologías, es el siguiente:


Critério.png

Como se puede observar, el criterio que más valor tiene en la tabla anterior de ponderación es la fidelidad de representación de la temática; mientras que el menor es la habilidad del docente para su manejo. Esto pudiera ser totalmente diferente para otra persona, e incluso los criterios de selección para una situación similar de aprendizaje serían diferentes. Lo importante de la ponderación es que la misma persona o grupo puedan evaluar todas las ideas con el mismo sistema, es decir, que todas sean medidas con la misma escala de valor.


Características que deben considerarse para un REA

  • Flexibilidad: tiene principio, medio y fin lo que permite su uso en diferentes contextos del aprendizaje
  • Adaptabilidad: es adaptable a cualquier ambiente de aprendizaje en línea
  • Durabilidad: Se permite el uso independiente de los cambios tecnológicos;
  • Personalización: Permite adaptación para su reutilización
  • Accesibilidad: Permite el acceso abierto a través de Internet
  • Interoperabilidad: Se opera a través de una variedad de sistemas, hardware y navegadores, y permite el intercambio eficaz entre los diferentes sistemas.
  • Metadatos: tienen un conjunto mínimo de metadatos predefinidos (enlace a la wiki)
  • Uso de vocabulario controlado DeCS: el uso permite la búsqueda y recuperación del recurso y similares


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Formulación de los criterios

Os recursos educacionais que serão registrados estão disponíveis em http://cursos.campusvirtualsp.org/

Neste texto, o termo recurso educacional inclui curso, módulos, aulas etc.

Criterios de selección

  1. Serán seleccionados para registro e indización en el repositório recursos educacionales en acuerdo con los objetivos del CVSP;
  2. Serán seleccionados para registro e indización en el repositorio recursos educacionales identificados como curso, módulo y clase. En general, curso será clasificado en el nivel de agregación 4, módulo en el 3 y clase en el 2, de acuerdo con la metodología LOM - Learning Object Metadata;
  3. Serán considerados recursos educacionales publicables en el repositorio REA aquellos que presentan explicitamente sus objetivos educacionales. Este criterio es aplicable a todos los niveles de agregación. Aquellos recursos que no tengan objetivos educacionales, será registrado pero no publicado hasta la definición de los objetivos por el responsable del curso;
  4. Serán considerados recursos educacionales aquellos que tengan principio, medio y fin, lo que permite su uso en diferentes contextos de aprendizaje;
  5. Recursos educacionales disponibles en más de un idioma, para efecto de registro, serán considerados individualmente;

Criterios de calidad del registro

Es recomendable:

  1. el uso del campo relation para enlace entre recursos educacionales relacionados cuando posible. Las situaciones de relacionamiento entre recursos educacionales deben ser detalladas.
  2. que los recursos educacionales sean adaptables para su reutilización y uso en cualquier ambiente de aprendizaje en línea
  3. que los recursos educacionales puedan operar e interoperar a través de diferentes sistemas, hardware, software, navegadores etc

Es obligatorio:

  1. que los recursos educacionales tengan la descripción del conjunto mínimo de metadatos definidos en el CVSP;
  2. que los recursos sean indizados con el vocabulario controlado DeCS, disponible en el formulario de entrada de datos;

Conjunto minímo de metadados

Nombre del campo Definición Ejemplo Tipo de dato
Titulo/Title Free text
URL URL
Descripción/Description resumo Free text
Tipo/Type Learning Object Pick list
Classification Thesaurus (palavra-chave) (usar el DeCS)
Learning Objectives Learning Objectives Free text (objetivos de aprendizagem) -El objetivo de aprendizaje.
Learning Context Learning Context (nivel educacional) Pick list
Language idioma Pick list
Creator Autor Free Text
Rights Licenses Rights Licenses (regime de direitos autorais) Pick List
Status Pick list


Recomendables

FreeKeywords-El área de conocimiento a aprender.

Learning Resource Type-El método de enseñanza y estrategias didácticas.

Audience-Las características del público-alvo.

Interactivity Level-Tipo de estimulo requerido en relación con las propiedades de los medios.

Interactivity Type-Características funcionales y nivel de interactividad requerido para el aprendizaje.

Difficulty-Preferencias y habilidades del utilizador.

Structure-Aspectos de la organización que desarrolla los materiales.


Apêndice I; Generar planilla de mapeo de los recursos disponibles;

Apêndice II; Generar informe periódico informando recurso educacional, y cuando necesario, solicitando definición de los objetivos de aprendizaje.

Referencias

Bates, Anthony W. y Pole, G. (2003). Effective Teaching with Technology in Higher Education. San Francisco: Jossey – Bass / John Wiley.

Dublin Core - The Elements.

Dublin Core Metadata Initiative (DCMI) Usage Board decisions

Dublin Core User Guide

Gagné, R. (1987). Instructional Technology Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assoc.

Gagné, R. y Briggs, L. (1978). Planificación de la enseñanza y sus principios. México: Trillas.

Krick, Edward (1987). Fundamentos de Ingeniería. Métodos Conceptos y Resultados. México: Editorial Limusa.

Laurillard, Diana (1993). Rethinking University Teaching: A framework for the effective use of educational technology. New York / London: Routledge.

Romiszowski, Alexander (1992). The Selection and Use of Instructional Media. London: Kogan Page.

Schroeder, Roger G. (1995). Administración de Operaciones. México: McGrawHill.